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时间:2018-08-28 10:14    来源:机械有限公司     作者: 左文亮     点击: 1926次    打印

 

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但8月7日的《中国青年报》的报道,却对卢委员对“小学期”(“暑期学校”)的效用评价、推广价值予以了否定。这篇题为《美国制造“小学期”在中国高校水土不服》的报道通过对北京等地多所高校学生的采访,直言不讳的指出,“小学期”(“暑期学校”)这个“舶来品”,未能实现学校所称的目的“加强课程建设,创新人才培养模式,提升教师素质,提高教学质量,全面提升国际性”。即以北大为例,“小学期”实行六年,也未曾得到学生的普遍认同,后者们直言选读小学期只是为了“凑学分”。其中关键在于,各高校开设的“小学期”,课程设置和授课方式与平时基本没有分别。

关于“考生考卷被抢抄袭”一事,经调查核实,松原市考生宋朔,系吉林油田高中考生,在前郭五中科技楼考场考试。在理科综合考试临近结束2到3分钟时,考生杨思航(吉林油田高中考生)扯拽前排宋朔的试卷,宋朔摁住试卷与杨思航发生对峙,监考教师立即上前制止,但宋朔答题卡仍然受损(答题卡右上角距边缘2至3厘米左右出现食指大小的洞,平整后基本无缺损)。所幸最终没有发生抄袭情况。事件发生后,监考教师立即汇报给楼层主考。按主考指示,监考教师对2名考生进行了登记,此时考试结束。同时2名考生被带到主考室进行核实,并对杨思航填写了考生违纪记录表,上报到省招办。

伯克利还利用自行开发的调查问卷每年对学生进行就读经验调查项目。这一项目代表了院校自我改进的新的发展方向。就评估主体而言,如果说系所或专业自评最突出的特点是由教师主导,那么这一项目的最鲜明的特点就是以学生为中心,在进行教育质量评估的过程中,倾听来自学生的声音。另外,它关注学生的学习过程,强调学生的学习结果;作为测查教育效果与教育目标是否匹配的一种手段,与系所或专业自评配合使用。

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  上周,高二的王老师找到我并对我说:“校长,明天您能不能听我一节课,好给我指导指导。”“那当然可以了,不是指导而是相互学习!”,当时我没加思考地就答应了他(要知道老师最怕领导听课了,他可是主动请我的)。随后我就按时去听了他的课,并诚恳地提出了我自己的看法,尤其是指出了我认为应该改正的地方,他点头表示接受。昨天,又有一位教师请我听他的课,问他为何如此,他说王老师告诉他“请校长听了一节课后,校长给我提出了好建议使我改进了教学方法后,课堂效果好多了”。他还说,以前学校安排的听课活动基本上不起作用——都不愿说出讲课者的“毛病”!听着这样话,我陷入了沉思……  提到教师的“听课”,大凡教育工作者都知道,此事搞得好,对提高教师的业务能力,充分利用教育资源,及时实现教育教学目标意义重大。学校要求教师之间进行“听课”、“评课”,一般来讲,只要目标明确、要求到位、操作容易,应该说达到既定之目的,不是很难的问题,可现实生活中,由于这样那样的问题,导致我们的愿望往往停留在形式上,这在很大程度上制约了教育教学的发展,造成了资源浪费、机会丧失、潜力搁置、效率低下之结果,委实令人惋惜和不安!那么,如何改变这种情况?我们认为:要变领导安排“听课”为教师主动“请人”“听课”!  我们知道,“内因”是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,为提高教师业务能力所进行的“听课”之事,自然也只能靠教师自己的“主观能动性”发挥了——首先是讲课教师的“主动性”,其次是参与听课人员的“主动性”。只有使“两者”达到较好的统一,才能实现预期的目的。当然,真正达到教育资源“最优化”之效果,我们还应该做好以下几方面的工作:  首先,领导做好“示范”。兼课的领导,要主动地邀请其他教师去听评自己所教的课,并热诚的请听者给自己的课提出真实的看法(优缺点),以此引导其他教师“动”起来。  其次,学校要有比较完善的激励措施或制度。比如,对于一定时期在课堂改革中涌现出来的佼佼者(尤其是“听课”活动积极参加者)给予一定的物质或精神奖励。因为,课堂改革的成败,科学的评价、激励机制发挥着重要作用。一般来说,通过“听评”人员认真、诚恳的“点评”,尤其是讲课的教师能本着请别人挑“毛病”以快速提高自己,进而愉快地接受“点评”,效果自然更好。而这就需要有适合校情的“激励措施”或“制度”,来规范和引导教师的“听课”活动。  再次,给教师一定的“自由”——允许教师在课堂教学改革中“犯错”,让他们大胆展示自己的能力。当然,学校要对教师的课堂教学有相应的关注(可设立相应的组织,及时对可能的“事故”进行“援助”),以减少教师在这方面的担忧和顾及。如此,无论对激励教师积极从事课堂改革,还是引导教师主动请人听课、评课,都营造了一个好环境,创设了一个好氛围,那些单纯由领导安排“听课”而带来的“不愉快”(个别教师可能一时存在认识或其他问题)就会迎刃而解。  还有,为引导教师搞好“听课”、“评课”,应重视教师的自我学习和理论素养的提高问题。为此,学校要想法创造条件给教师提供外出学习的机会,多引进一些成功的经验,引导教师从身边的“小事”开展教学研究。  《中国教育报》2006年3月14日第7版

在第二十一届全英中国学生学者联谊会圆满完成换届工作之际,欧美同学会?中国留学人员联谊会、中国光华科技基金会、全国青联科技和海外学人部、上海市欧美同学会?上海市中国留学人员联谊会、天津市外国专家局、青岛市外国专家局和南京市外国专家局等分别发来贺信表示热烈祝贺。

“但是,《劳动合同法》实施以后,大学生所面临的就业竞争会更大。”顾晓敏解释,因为按照《劳动合同法》的规定,单位不能随便辞退员工,对企业用工的规定也更加严格。“这将提高企业的用工成本,因此企业在招聘大学生时会比以前更谨慎、理性,严把进人口。大学生将来要争取一个好工作就更不容易了,还会增加随便跳槽的难度。”

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戴教授进一步指出,对于只接课题,把课题全部给学生来做的纯粹像商人的导师,现在还没有什么考核的方式把他们从教师队伍中清除出去,只能通过加强对教师队伍的管理,对教师本身的教育来改善。“老师不应该把学生当作廉价劳动力用,学生不应该为了赚钱而做课题,这两点都很重要。”(文中学生均为化名)实习生张琦本报记者周凯

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  听课、评课是学校教研的重要一环。学校听课、评课搞得如何,对于加强学校教学管理、全面提高课堂教学质量有着极其重要的作用。正是基于这样的重要地位,一直以来,许多学校在教学管理中都把听课、评课作为一项重要的工作来抓。传统的教学是建立在以教师讲授为中心的基础之上的。课堂上教师牵着学生走,学生则围着教师转。在这样的情况下,教师听课关注的是教师如何完成教学任务,听课时一般就选择坐在教室的最后面。而随着新课程的推行和现代教育理论的发展,对课堂教学的评价,不仅仅要看教师的“教”,还要看学生的“学”。那么,现在我们听课时坐在哪里才能看到学生呢?  其实,一个教室能留给听课教师坐的地方不外乎教室后面、学生前排与讲台间,还有就是学生过道。坐在教室的最后面,虽然可以看到教师的全部,但却不能看到学生是如何接受课堂教学的,课堂上除了他们在被教师或学生“逗乐”时,或者在某一个环节他们想看看听课教师是否有反应而回头的那一刻以外,听课者很少能了解学生的反应。  而当听课者选择坐在教室内第一排学生和讲台之间的空间听课时,由于近距离地面对授课教师,无形中会给授课教师一定的心理压力,而且也看不到任何学生的反应。  过道是平时听课中除了教室最后面的空间以外的最佳选择。选择这个地方的好处能较好地贴近学生,直面学生的反应。但是,按照目前的情况看,过道并不是我们听课的最佳位置。第一,过道在下课时是学生出入的地方,但上课后就成为教师联系学生、观察学生的空间。听课人占据过道,无疑就是“堵死”了教师和学生课堂交流的一个通道。第二,课堂教学中学生“板演”是其重要的一环,听课教师坐在过道里听课,也就“卡住”了学生上下讲台“板演”的通道。第三,听课教师的一举一动也会引发周边学生注意力的转移,影响到学生的正常听课。一般来说,学生会非常关心听课教师对“自己老师”的教学反应,听课教师的一个微小的动作就会引起周边几个学生的好奇和关注。所以,过道也不是教师听课的好地方。  那么听课时坐在教室的哪一个地方较适宜呢?我们不妨把视线转向教室里最容易忽视的那个地方——讲台两侧靠墙的地方。这个地方可以近距离观察教师的教态和板书,也不会影响授课教师在授课期间随意上下讲台,尽情发挥自己的讲课风格,还可以随时看到全体学生对于授课内容的反应。只有如此,我们才能够通观全局,在评课时,才有充分的“发言权”。(作者单位:河北省泊头市第一中学)  《中国教育报》2006年8月22日第7版

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